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中高职衔接培养技能人才的思路与建议

——以机电技术应用专业为例

字体:【 】  编辑日期:2018-10-04  作者:王 永  来源:濉溪职教中心  阅读次数:次  保护视力色:       

【摘 要】本文通过阐述我省中高职院校机电技术应用专业学生培养情况,结合我省中高职衔接人才培养的现状,从人才培养目标、课程体系、教学模式等三个方面总结归纳了中高职衔接培养人才的改革思路与建议。
   【关键词】  中高职   衔接   思路  建议
前 言
    中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的转变,人才需求趋向高层次已成为不争的事实,经济的发展对职业教育提出了新的要求。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出了职业教育的目标任务—到2020年,形成适应发展要求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。因此,如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。 
    一、中高职院校机电专业培养情况
    1、专业发展方向
    中职机电技术应用专业的发展方向以生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备为主;要求机电专业学生德、智、体、美、劳要全面发展,要具备良好的职业素养和文化基础,要掌握机电技术必须的应用机电、电器、信息和控制等理论知识,对掌握典型机电产品设备及元器件结构与工作原理较为了解,具有机电产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力,熟练掌握1-2种技能。
    高职院校机电一体化专业是一个宽口径专业,适应范围很广,学生在校期间除学习各种机械、电工电子、计算机技术、控制技术、检测传感等理论知识外,还将参加各种技能培训和国家职业资格证书考试。培养学生德、智、体、美全面发展,具有创业、创新精神和良好职业道德的高等专门人才,掌握机械技术和电气技术的基础理论和专业知识;具备相应实践技能以及较强的实际工作能力,熟练进行机电一体化产品和设备的应用维护、安装、调试、销售及管理的一线高等技术应用型人才。
 2、基本教学情况
 中、高职学校一直实施“多证齐发”政策,注重学生综合素质的培养,在实践能力的培养方面遵循实践操作与技能证书相配套原则,加强技能培养与技能鉴定工作。学生毕业可获得由国家劳动和社会保障部门颁发的“焊工中级”、“中级钳工”“维修电工”、“普通车工中级”等中级以上技能等级证书。
 3、专业课程设置情况
 中职机电技术应用与高职机电一体化的主要课程设置在专业基础课程有许多的相通,在专业核心课程上高职院校适应范围比较广,中职学校主要围绕课程结构上的宽基础。
 中职学校较普遍实施理实一体化教学,实践环节在总学时中的比例基本达到40%,高职院校实践环节基本达到30%。
二、中高职衔接培养人才的改革思路与建议
1、必须充分考虑人才培养目标的有效衔接
 中职与高职属于职业教育中两个不同层次,前者重点培养技能型人才,而后者重点培养的是技术技能型人才。在机电技术人才需求调研的基础上,确定中高职基地专业就业岗位、岗位群及职业能力与任务,从而确定中高职人才培养目标。中高职专业培养目标的衔接应遵循学生职业能力形成由简单到复杂、从直观到抽象、从单纯操作到即懂操作又懂技术的认知规律。中职机电专业重点培养学生的动手操作能力,如机电设备的安装、调适能力、普通机床、数控机床的操作能力;高职机电专业重点培养学生的综合素质,如对机电产品的调试、检修、技术改造,同时应具备对机电设备的初级设计能力和创新能力,并充分考虑学生的可持续发展能力。具体如下表所示:
培养层次 培养目标 职业能力
中 职 基础能力 机械制图、识图能力
电工、电子基本操作技能
实践能力 普通机床操作能力
数控机床操作能力
选择使用工、量、夹具的能力
高职 产品调试、检修能力 电气控制系统故障诊断与维修能力
PLC故障诊断与维修能力
工艺制定能力 零件工艺规程的编制能力
零件工艺文件的制定能力
数控编程能力
产品设计能力 CADC/CAM设计能力
PLC编程能力
生产管理能力 沟通与解决问题的能力
组织与协调管理的能力
职业拓展能力 自动化控制系统编程调试
机电一体化设备管理能力
 为实现机电技术应用专业中高职人才培养目标的衔接,适应行业企业的需求,应立足中等职业学校基础性作用和高职院校引领作用的主体功能区分,以职业能力为核心,从行业企业对职业人才专业核心技能、职业素质(职业核心能力)两方面着手,确立中等和高等职业教育衔接的人才培养方案的制定原则。
   (1)、文化基础的衔接。数学、英语、语文三门课程,每课程1-4学期各安排4学时/周。第五学期重点突破专业中级技能,可不予安排。第6-7学期数学、英语、语文每课程仍各安排4学时/周。第7学期完成英语应用能力水平考试(A/B级)。第8学期安排综合强化。
   (2)、专业技能的衔接。中职阶段进行中级培训,专业核心技能达到机电专业对应的职业(工种)国家职业资格中级水平、获得中级证书。第五学期完成国家职业技能中级认证考核;高职阶段进行高级培训,专业核心技能达到本专业对应的职业(工种)国家职业资格高级水平,获得高级证书。第九学期完成国家职业技能高级认证考核。
   (3)、信息技术的衔接。每学期都安排一定的课时用于信息技术的学习,依据专业需要,循序渐进安排具体内容,做到信息技术教育不断线。
   (4)、专业技术基本技能的衔接。每学期安排一定的学时,结合机电专业开设具有实践内容的课程(项目)。教学内容上,1-4学期围绕第5学期的中级技能考核要求组织。6-8学期围绕第9学期的高级技能考核要求组织,到专业技术技能训练不断线。
   (1)、工学结合的衔接。第四学期末至第五学期第一个月(即7月—9月)集中安排中职阶段的企业实践,第9学期最后一个月及第十学期集中安排高职阶段的顶岗实践。
 (二)必须充分考虑课程体系的有效衔接
    构建中高职教育衔接的课程体系,是实现中熬制无缝衔接的关键点和落脚点,也是实现中高职人才培养实质性衔接的核心。
    根据中职和高职的不同培养目标和要求,构建科学渐进式课程体系,新的课程体系以知识应用为主线,以能力为核心,文化基础知识以“必须、够用”为度,专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学项目,建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。讲知识和技能训练按照由浅入深、由简单到复杂的模式进行合理编排,以及顺利完成从中职到高职的过渡。
    第一,根据不同阶段的培养目标要求,系统构建课程体系,课程设置由浅入深,中职课程重基础,强应用,让学生初步建立职业概念;高职课程重实践,强创新。将机电岗位工作任务进行知识与能力描述,确定每一教学项目单元所承担的功能,应培养的知识和能力,相应的配套时间教学环节,每一教学项目单元主干课程的内容组成,每一课程要传授的知识,能力以及考核学生的办法。同时制定相互衔接的课程标准,确定科学合理的教学顺序和实施路线。中职阶段注重学生技能训练和素质教育;高职阶段注重学时知识、技能和职业素养的全面培养,提高学生可持续发展能力。
    第二,基于工作过程,对各个教学项目之间相互重复与交叉的知识,进行优化组合,加以综合化改造,强调知识间的相互联系和详解,坚决取消重复的教学内容。
第三,整个课程设置不苛求理论理论知识的系统性和完整性,而强调基于工作过程的针对性和应用性。
第四,考虑学生今后职业生涯的可持续发展,设置职业扩展项目。
    第五,构建统一的职业资格证书体系,实现职业技能全面衔接。
    中、高职培养地位的不同决定了证书培养体系的差异,根据中高职人才培养目标的职业能力发展要求设置不同的实训课程,把职业资格证书融入中高职培养方案,将职业资格分为中级、高级两个层次,形成阶梯递进的形式,分别与中、高职教育的培养目标相衔接,明确中职教育培养定位于中级,高职定位于中级以上,从根本上消除中、高职在实践课程和职业技能培养上的重复。
   (三)实施“3+2”的中高职衔接的教学模式
通过实施“3+2”的中高职衔接教学模式,实现学生从中职到高职的顺利跨越。中职教育阶段为3年,其中2.5年的时间完成中职阶段的职业基础项目、职业能力项目和技能训练项目的学习,让学生获得相应的中级职业资格证书,达到中职生的就业要求,以满足部分中职生的就业需求,用0.5年的时间进行中职阶段顶岗实习,让学生在实际岗位中体会技术技能的重要性,产生进一步发展的心理需求。高职教育阶段为2年,通过知识、技能及综合素质的提升课程实现从中职到高职的跨越。
中高职衔接是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求。实施中高职衔接,是深化职教改革,推进职业教育的快速发展,构建人才成长立交桥和终身教育体系的有效途径。构建层次化、项目化的中高职衔接的课程体系,科学制定并实施中高职一体化的专业教学计划,是实现中高职衔接的前提和保证、及时调整完善人才培养方案,不断提高人才培养质量,构建一流的课程体系,培养适应经济社会发展的高质量的技术技能人才,推动现代职业教育体系建设的稳步发展。
参考文献:
[1]张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索[J].中国职业技术教育,2011,(20).
[2]汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛,2010,(22).
[3]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学,2011,(21).
   



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